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基于“让学引思”背景下小学生数学问题意识培养的研究
作者:jl    文章来源:本站原创    点击数:825    更新时间:2017/1/22         ★★★

一、课题的核心概念及其界定

     “背景”指大环境,今年是市教育局对全市进行“让学引思”教学改革的启动年,总目标是:打造“让学引思”课堂,提升学生核心素养。在这一教学改革的大环境之下,提出本课题研究,其根本目的也是有效推进教学改革,切实转变教学方式,把学习的主动权还给学生,使学生获得终身发展必备的核心素养,促进学生主动发展。

“问题意识”是指学生在认知活动中,对客观情境的刺激所产生的感觉,在意识到困难或难以解决时,做出的一种自觉的心理反应,包括发现问题和研究问题,是一种动态的过程。

“数学问题意识”是学生在数学学习过程中,对数学现象所产生的的一种心理品质,指教师把学生引入到情境中所隐含的“数学问题”中,让学生提取并整理信息,使学生知觉到现有信息和目标实现之间存在着需要解决的矛盾、疑难,从而产生怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思考,提出问题、阐述问题,解决问题等自觉的心理活动,形成自己的见解。

“小学生数学问题意识培养”是小学阶段的学生在数学学习时,通过观察、体验发现问题,并形成探索的思路,在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法,并形成学会学习的一种方法。

本课题的产生是基于“让学引思”这一教学改革的大背景,培养学生具有问题意识表现为是让学生想问、敢问、会问、善问。“想问”是指学生面对疑问主观上有想获取解决的心理需求;“敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来;“会问”是指学生不盲目地提问题,提问时有明确的指向性;“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂,并通过对已有知识进行整理、分析、归纳,提出解决问题的办法,最终形成新知。就学生的创新精神培养而言,“问题意识”是创新精神的基石,强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状概述:国外一些教育专家、学者非常关注学生的问题意识问题。爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要,问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都是从问题开始的”。1959年当代认知心理学提出让孩子们自己去发现问题,寻找学习的目标。美国当代著名的数学家、数学教育家哈尔莫斯指出数学的核心内容是问题和解答。1945年美籍匈牙利数学家、数学教育家乔治·波利亚通过“怎样解题"实现对数学解题理论的建设。20世纪80年代初期,美国数学教育界兴起“问题解决”研究,直接继承了波利亚的现代启发法。近年来,至少在人文社会科学领域,“问题意识"的缺失已引起学术界的严重忧虑,许多学者疾呼要强化“问题意识”。从70年代开始,美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识,培养创新能力”的改革试验,形成了一套新的教学模式。

国内研究现状概述:在我国重视培养学生的问题意识历史悠久。早在20世纪40年代,波利亚的《怎样解题》被翻译成中文。许多同行研究解题者以他的解题观点为指导思想,国内一些学者也多次召开了波利亚数学思想的讨论会。张奠宙教授组织“数学教育高级研讨班",提出“提倡问题解决”作为进一步改革中国数学教育“突破口"的设计。我国著名学者徐利治教授关于研究波利亚,还提出了两项重要的任务:①培养和造就一批波利亚类型的数学工作者,②按照波利亚的思想改革数学教材和教学方法。我国罗增儒教授坚持教学、科研平行发展,在数学解题理论的基础建设上,提出了“数学解题教学法”,并在2001年出版了《数学解题学引论》。这一切,促进了中国特色的解题研究,并初步形成了“中国数学问题解决’’的特色。综上所述可以看出,国内外相当一部分专家学者已经对培养学生的问题意识和问题解决非常关注,这些都为本课题的研究提供了可供借鉴的理论和经验。

本研究旨在通过文献法、访谈法、观察法、分析法,在培养数学问题意识教学的已有研究成果的基础上,研究相关的课堂教学案例,形成可操作的实施策略,从而实施更有效的数学课堂教学,并充实问题意识培养教学的理论与实践。具体说来,在新课程背景下,在“让学引思”理念指导下,小学数学问题意识培养的策略研究对小学数学课堂教学的实践价值表现在:为教育最大限度地适应多样性学生的不同需要,使每个学生都能感受到学习数学的乐趣;促进每个学生全面而富有个性的发展,使学生善于整理和重组信息并提出问题,逐步改变他们的学习方式,培养他们的创新意识和创新思维能力;使学生善于倾听,能从多种问题中筛选实质性的问题,引导学生探索研究;让师生关系更加民主平等和开放。

三、研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究的目标:

1.通过对学生的问题意识的研究与培养,解决学生上课只听讲,不会思考,不会提问的现状,培养他们的创新意识和创新能力。改变学生的学习方式,变学生被动的学习为主动的学习,使学生敢问、会问、善问,让数学课堂“活”起来,让学生的思维“活”起来。培养学生的逻辑思维能力,同时促进学生的形象思维的发展,并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展,充分发挥认识主体的创新性,为学生的终身学习奠定基础。

2.改变教师教学方式和教学态度,使教师要善于学习、善于启疑、善于倾听,有热忱而悦纳的态度。提高教师的教学素质,发展教师的专业成长。

3.探索出利于学生问题意识培养的教学策略、方法途径及其评价模式。为着力培养学生的问题意识,以增强学生思维的创造性与主体性提供典型的案例。

研究的内容:

1.小学数学教学中学生问题意识培养的现状及其成因。结合课堂教学实践,捕捉学生问题意识的现状并从知识基础、生活经验、智力因素、非智力因素情感态度等方面进行分析总结。注重学生的自主发展及发散性思维的培养。

2.教师教学方式现状及有待改进的突破口。分析当今数学课堂中教师非填鸭式的“灌”知识的现状及其原因,转变教师教学理念,改变教师教学方法,做学习型、反思型教师,从提升教师业务水平和理论水平方面寻求突破。

3.小学数学教学中学生问题意识培养的策略、方法和评价。这是本课题的核心所在,通过研究力求在备课、上课、提问、小组合作讨论、交流等环节中探索小学生问题意识的培养策略及方法,制定有针对性、激励性的评价机制,增强学生学习数学的兴趣,培养他们的创新意识和创新能力。

4.小学数学教学中学生问题意识培养的典型案例研究。以典型案例为载体,寻求学生展现有价值的问题进行研究反思和分析。

研究的思路、过程与方法

研究思路:

本研究的思路是由一系列的问号组成的。在“让学引思”这一教学改革的大环境下,什么是数学问题?什么是问题意识?什么是数学问题意识?问题意识的形成机制是怎样的?数学问题意识的特点是怎样的?为什么小学生的问题意识需要培养?为什么选择在数学教学中培养小学生的问题意识?怎样培养小学生的数学问题意识呢?怎样使本研究的教学策略有效可行呢?谁是本研究的对象……带着这些问号,笔者首先通过梳理文献,总结研究成果及发现研究的空白,进而提出本研究的角度,在观察小学课堂教学及对小学生、教师做相关调查研究的基础上,一步一步地解决笔者脑海中的问号,就形成了本研究的思路。

研究方法:

1.理论研究,从教育学、心理学、学科教学三个角度对问题意识的培养进行理论的分析和研究。并结合创新理论和提出问题有关理论的研究来完善和补充问题意识培养理论研究。

2.文献研究,通过文献研究发现,国内外的研究者都对问题意识的培养给予了足够的重视,外国研究更注重实践的研究,中国目前的研究大部分还只是局限于对实践的指导性原则上的探讨,在实践的操作方面的有待于具体化的研究。目前的研究从不同角度阐述问题意识培养的文献是相当丰富的,这就为本研究提供了坚实的理论保证。再结合我国的具体情况,有效地借鉴和吸收国外的研究成果,进一步深化我国数学问题意识培养策略的研究。

3.调查研究,针对小学生做问卷调查及现象调研。4.访谈研究,分析学生在拥有问题意识方面呈现的特点、规律针对一线的教师进行访谈,了解教师对问题意识培养的观念和态度及目前教师在培养问题意识方面遇到的困难。针对老师遇到的困难,结合己有的理论研究提出培养问题意识的可行性策略。

主要观点与可能的创新之处

我们以基于“让学引思”理念下如何培养小学生数学问题意识的研究为主题,试图更多地关注课堂中学生的问题意识,努力从学生发现问题、提出问题的角度去解读学生,指导学生真正理解知识,掌握知识,并不断创新知识,给学生一个宽松的学习氛围,使学生大胆的毫无顾忌地暴露他们的想法,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的深入认识,这既有利于问题的解决又培养了学生的反思和创新能力。通过研究,教师能将问题作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。而且通过正确引导,进一步展示学生个性化的思维,使问题过程成为一种可以利用的更加有效的教学资源。另外,教师在面对学生所提问题的过程中,也必将和学生一起创新,一起进步,从而会不断鞭策教师要善于学习,具备宽广的视野和创新学习能力,不断提高数学教师的专业素质和创新精神。

六、预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

调研小学生数学问题意识的现状

调查报告

2016.12

确立课题,收集有关的资料,拟写课题研究方案。

课题研究方案、开题报告

2017.01

问题意识在数学课堂教学中的运用

课堂实录、教学反思

2017.06

讲座、理论学习

分析报告、论文以及相关研究文章等

2017.12

结题阶段

研究报告、相关研究文章案例、结题报告

2018.06

最终成果(限3项)

课题研究报告

结题报告

2018.06

课题优质课与课题实验有关的论文和学生材料记录

工作报告

2018.06

成果推广和跟踪记录

记录表

2018.12

七、完成研究任务的可行性分析

1.科研兴校促进我校更好的发展。学校高度重视科研教育工作和创新教育工作,有比较完善的信息化网络,教师阅览室里有大量教学资料供我们查看搜集,《中小学教育科学研究》、《课堂教学论》、《小学数学学习心理研究》、《问题意识与数学思考》、《小学教育科学研究》、《小学数学发展性研究》《小学数学教师》《小学数学教育》等等,这些都为课题的开展提供了有效载体。为了使课题研究真正落到实处,取得实效,学校将建立课题实验管理制度,减轻课题组成员的工作量,让他们有时间进行课题研究。教科室将对课题研究情况作指导、协调与监督。

2.本课题方案的设计结合我校教学实际,选题合理,设计科学、规范,具有实施可行性。课题组成员在充分进行理论学习的基础上,调查了解国内外相关课题研究现状,能在先进理论指引下进行课堂教学实践研究。

3.课题组师资经验丰富,素质优良。我们课题组的骨干成员均达本科以上学历,都长期从事小学数学教学工作,有较扎实的基本功和丰富的教学经验。其中组长蒋磊是教科室主任,市学科带头人,参加市县优质课赛课多次获奖,多次在市县执教示范课、公开课,十余篇论文发表在有关刊物上,主持、参与过市、县级课题研究,有较高的教育科研经验和能力。课题组成员也是县校骨干教师,课程改革的关键是教师,我们这支充满活力、素质优良的研究队伍,为完成课题研究提供了有力保证。

4.经费保障条件:学校对教研教改工作在经费上给予了保障,提供足够的科研经费,并做到专款专用。每学期学校会给参与课题研究的老师定一份相关书刊;并会定期安排相关人员外出学习,在汲取先进的教学教改经验后再在学校进行二次培训;每期会对参与课题的老师安排各项比赛活动,并对参与老师给予一定的奖励,激发教师们的科研积极性和工作热情。同时在课题研究人员的安排上给予优先选配,以便于科研课题的顺利开展。

综上所述,我们是一支高素质、有课题研究经验和能力的研究团队,具备课题研究所需要的硬件条件,已经储备了相关的理论和实践基础,所以,我们的课题研究是完全可行的。

基于“让学引思”背景下小学生数学问题意识培养的研究)课题组

 

 

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