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《小学数学有效教学的标准与评价研究》结题报告
作者:jl    文章来源:本站原创    点击数:499    更新时间:2017/1/11           ★★★

盐城市教育科学“十二五”规划课题

《小学数学有效教学的标准与评价研究》

结题报告

一、问题的提出

(一)研究背景

新一轮课程课改以来,教育理念的转变让课堂充满了激情和活力。但是看似新颖、热闹的课堂场景,存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式,部分老师的教育教学工作的现状不容乐观:首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。其次是部分教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇,走向另一个极端。 部分教师把课程改革看作是与传统的决裂,甚至有不少教师产生了一些极端的想法:认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的教学模式;认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范,教师往往只是为学生提供了丰富的学习素材,却怯于对学生进行基本概念的传授;认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动,而忽视了教师与学生之间的有效互动。由于上述问题的存在,课堂教学的低效或无效当然也就不可避免。如何有效地提高课堂教学效率,使我们的数学教学更加高效,以及如何通过对有效教学的标准的研究与评价的研究促进我们改进自己的课堂教学,是我们十分迫切需要解决的问题。

     本课题试图通过“小学数学有效教学的标准与评价”的研究与实践,激发学生学习数学的兴趣,使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”,学会“运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”,“养成良好的学习习惯,具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”,提高我们数学课堂教学的效益,使小学数学教学活动更具实效。

(二)课题的核心概念及其界定

1.有效教学:本课题所强调的“有效教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标,力求在课堂上构建学生完满的精神世界,培养和发展学生的主体性品质,促进学生数学能力和人文素养的同步协调发展。 

2.小学数学有效教学标准:基于课堂实践的、对小学数学课堂教学有效性的判断和认定的依据。本课题着重讨论如何以数学课程标准为基石,确立有效教学的判断和认定的依据,正确回答课堂数学教学中“教什么”和“怎么教”的问题,以形成小学数学有效教学的一般标准与规范。

3.小学数学有效教学的评价:基于课堂教学实践,依据小学数学有效教学的标准对课堂教学活动有效性所做的判断和认定。

(三)国内外同一研究领域现状

在英国,从1994年始,教师培训机构主动为教师开发有效教学的标准,目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”,为教师培训机构和教师专业发展提供一个标准框架。在美国基础教育阶段,最有影响的两个面向中小学教师的标准框架一是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”的标准,另一个是由夏洛特·丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。我国有关有效教学的研究在20世纪末才逐渐兴起。许多学者对有效教学的评价标准提出自己的独特见解。崔允指出,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标;关文信基于有效教学评价原则和影响有效教学的主要变量,提出有效教学评价的五条标准。

现有的对有效教学标准与评价的研究存在以下问题:第一,有效教学的标准往往缺乏具体指标,不能很好地起到指导教师改进具体教学的作用,不利于促进教师的专业发展。第二,有效教学评价标准的制定缺乏实证研究。评价标准和指标来源于自上而下的理论推演,没有获得自下而上的实地观察数据的配合与支持,缺乏信度和效度。第三,对有效教学标准与评价的研究往往求大求全,缺少对不同阶段、不同学科的进行有针对性的研究。

(四)研究的价值

1.小学数学有效教学标准与评价的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学,不是教师的表演。所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”,就是说,“学生成长”成为衡量教学有效与否的标准。倘若我们从深层次来思考学生的学习和成长,那么,毫无疑问,这关系到落实每一个学生的基本人权一一“学习权”,牵动着每一个学生的人格发展的大问题。

2.小学数学有效教学的标准与评价的研究有助于促进小学课堂教学的转型。促进教师角色的转变,催生崭新的课堂教学的创造,促使课堂从传统的“教的课堂”转型为“学的课堂”。

3.小学数学有效教学的标准与评价的研究有助于强化教师的问题意识和反思品质,促进教师更好地反思与改进自己的教学,促进教师的专业化发展。

二、研究目标 

1.研究总结基于课堂实践的有效教学的标准。在教学实践中研究总结有效教学的达成要素,总结出评价课堂教学是否有效的关键因素,建立课堂教学是否有效的具体指标。

2.建立有利于促进师生学习共同体发展的评价方式。在教学实践中,积极积累评价素材,对评价素材进行提炼,构建科学的小学生数学学习及教师教学的评价实施策略及方法体系,促进师生的共同发展。

三、研究内容及研究重点

(一)研究内容

1.基于课堂实践的小学数学有效教学标准的构建;

2.在小学数学课堂教学中如何充分发挥有效教学,提高课堂效率的研究;

3.基于促进师生共同发展的小学数学课堂教学评价体系构建。

(二)研究重点

基于促进师生共同发展的小学数学课堂教学评价体系构建。

四、研究方法和工作方案

(一)研究的方法

文献研究法。查阅相关文献资料,了解研究现状,吸收和借鉴先进的理念,深入挖掘课题理论的深厚底蕴,及时洞悉研究的最新情况,给课题实验与研究以有力的理论保障。

调查研究法。运用观察、访谈、问卷等方式收集研究问题的资料,对目前小学数学课堂教学的现状及相关影响因素进行了调查。并通过分析、综合、比较与归纳,制定了课题研究的路线。

行动研究法。提出可行性有效教学的引导方案与策略,在实验中不断调整、优化课堂教学模式,使行动过程成为研究过程。

个案研究法。从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者是某一部分学生的某一发展时期等进行个案研究,最终提炼出共性的结论。

经验总结法。在研究过程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,摒弃无关的和相关不大的因素,及时总结教学方法,从而使经验更具有普遍意义。

(二)工作方案

1.准备阶段( 2012.04——2012.07)

1)课题申报,填写课题申报表,制定课题研究方案。  

2)成立课题研究小组,明确分工。 

2.实施阶段( 2012.09——2014.09 )

1)结合教学实践,不断进行观摩研讨,结合课题,撰写案例与反思,努力实现教学行为的转变。

2)做好实验中数据的收集、统计和分析研究工作,制定对策,做好阶段性的总结,形成完善的实验理论和目标。

3)总结研究过程中的经验,找出问题,提出解决的方法,通过检测课堂教学的成效和研究交流的形式,进一步完善研究的结论。

3.总结阶段( 2014.10——2014.12 )

1)收集有关资料,整理研究成果。

2)完成课题结题报告。

3)邀请专家来校鉴定。

五、主要研究工作

自课题立项以来,课题组在学校和有关部门的指导下,不断探索,主要做了以下几方面工作:

(一)建立管理组织,加强制度建设,保障课题研究顺利进行。

为保证课题实验的顺利开展,学校聘请县教研室相关领导做顾问,确立了以专家为引领,以名师为中坚力量,以优秀的一线教师为先锋的研究队伍,形成强有力的实验网络,课题由谷诗新主任全面负责,瞿德军主任负责实施。同时围绕课题的主要研究内容,分解、设定了三个具体研究方向,由学科带头人、教学能手、教研组长各负责一项进行研究,所有数学教师自主选择课题参与研究。我们做到课题三级管理,点、线、面纵横联结,有机贯通,保证了课题研究的顺利、有效实施。

为进一步强化课题研究管理,学校制定了《建湖县实验小学课堂教学基本要求》、《建湖县实验小学学生基本素养课堂训练指南》、《建湖县实验小学课题研究制度》、《建湖县实验小学课题研究指导意见》、《建湖县实验小学校本教研制度》以及《建湖县实验小学教科研积分考核办法(试行)》;在财力十分有限的情况下保障外出学习、网络信息等的经费支出,引领教师主动参与课题研究。

定期研讨制和个人研究任务目标包干制成为扎实课题研究的有力保障。学校将科研、教研及课改工作结合起来,坚持人人参与上课、评议,写反思、体会,个个是科研教师。我们要求每位老师每学期上一堂研讨课、作一次公开发言;领导小组成员每学期要听一定数量的随堂课和推门课,对教师的课题研究、科研任务都进行详实而明确的指导。

学校定期进行课题研究工作进行评比,对成绩突出、教科研工作突出的教师进行物质和精神上的奖励,评优晋级予以倾斜,极大调动了教师参与课题研究工作的积极性,引领教师深入开展课题研究。

(二)加强理论学习,提升课题组成员的科研素质,把握课题研究方向。

我们在实验过程中,根据课题的研究的需要,积极组织课题组的核心成员和各子课题负责人认真学习布鲁纳的多元智能理论等,学习《基础教育课程改革纲要》和《国家数学课程标准》,学习刘加霞的《小学数学课堂的有效教学》、(美)马立平(李士等译)小学数学的掌握和教学》、加里.D.鲍里齐的《有效教学方法》等与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。同时,我们组织课题组成员到南京、扬州、淮安、无锡、常州、南通等地培训学习。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性,以个人自学与集体学习、讨论交流相结合,规定内容与自主、自由学习相结合,搞专题研究、学术沙龙等活动形式,学习过程中做好笔记。每一位教师每学期至少订阅一本主流专业杂志,精读一本理论书籍,摘记一本读书笔记,交流一次学习心得体会。学校定期召开课题组成员会议,对课题的进展情况进行督导和检查,组织了“重温新课标”理论考试,暑期进行业务知识能力的考核,切实提高教师的课题研究能力。

(三)以课堂为主阵地,有效开展教研活动,促进学生素养提升。

学校以课堂为研究主阵地,有计划、有步骤地开展教研活动,探索小学数学有效教学的标准与评价策略。

1.名师引领  

学校成立小学数学“谷诗新名师工作室”每周集体活动一次,集教研、科研、师训功能于一体,开展菜单式培训,从而丰富青年教师教师的理论素养;同时要求青年教师与“名师工作室”成员结成对子,在师傅示范和引领下,做到六个一:制定一份一学期自我提高方案;每学期上一堂较高水平的汇报课;每学年至少撰写一篇教育教学论文公开发表;每学期向指导教师请教拟定1份学科试卷;每月开展一次教育教学主题研讨活动;每周围绕教学得失写一篇有质量的教学心得或反思,及时上传校园网。

2.课堂研讨

开展观摩课、研讨课是课堂教学研究最常见也是最有效的方法。每位课题组成员每学期至少上一节课题专题研讨课,根据“课堂教学评价表”对教师的公开课进行评课;同时应用问卷调查、课后检测、学生访谈等方法,收集课堂教学信息,分析评价一堂课。通过专家、同伴的评点和执教者的教后反思,让教师们学会上课、评课,从中了解自己和他人的长处和不足,从而改进自己的教学,促进全校计算课堂教学改革,提高课堂教学质量。

3.有效组织研讨活动,深化课题内涵,保证课题研究落实到实处。

课题确定以来,我们坚持每周一次集中研讨或各教研组、备课组分散研讨相结合制度。我们主要采取的形式有:

1)专题研讨  

每学期初拟定具体的研究课题,每个月组织一次有效教学方面的专题研讨,实验教师面对课题研究中的困惑作专题发言,切实提高活动的针对性、有效性,从而推动课题的研究。

2)课例研讨

学校每周开设青年教师教学研究课、课题组骨干成员开设观摩课,并同时对家长开放,每学期进行一次全县公开教学,一次集团公开教学活动,并把市、县学科带头人、教学能手观摩课、青年教师竞赛课与课题研究结合起来,以提高课题研究的水平。

3)学习研讨

在课题研究热潮中我校注重向各级领导、专家请教,向兄弟学校学习,同时邀请本市有关专家、优秀教师到我校上课作讲座,每周四利用放学后集体备课的1小时进行课题组成员评议、研究,活动中,大家求真务实,畅所欲言,力求真实、朴实、扎实。

4.注重资料积累,认真进行经验总结,提升课题研究的效度

1)阶段总结  

我们认真抓好阶段性成果的管理工作,准确地掌握研究的进展情况,及时调整下一阶段的研究进程,积极为课题研究最终的成果鉴定、成果总结和成果推行应用打下良好的基础。我们要求先由实验教师、课题组进行总结,再由教科室、学校进行总结;先进行小专题、子课题总结,再进行总课题总结。此外,学校还组织开展了“优秀课题研究论文评选”、“优秀课题研究案例评选”等活动,调动教师进行阶段总结的积极性,提高阶段总结的质量。

2)资料积累

学校十分重视课题研究过程性资料的积累工作。课题组专人负责收集课题研究的申报立项、计划、总结、活动记载、检查评估、典型教案(课例)、发表论文、获奖论文等阶段成果资料,按计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、效果性资料、总结性资料的资料类别进行整理,在资料整理时要求各教研组力求做到规范与精细,并实行专人收集、专柜保管。

3)成果总结  

我们根据可课题的研究情况,客观撰写实验报告和实验成果总结,并邀请专家评价、论证。

六、本课题研究的主要成果

(一)优化小学数学常态课堂的教学模式。

在教学研究中,课题组成员以“涵养化育,自然天成”校本理念为指导,积极倡导“水一样浸润”的教学观,“没有一种花不绽放”的儿童观,“春风化雨,润物无声”的教师观,探索并建构了建湖县实验小学数学学科常态课堂教学模式,即:情景导入——感知体验——对话探究——建构生成 。要求教师精心设计教与学的课堂行为策略,在立场上以儿童的主动需要为中心,在目标上追求真实发展,在方式上追求涵化适切,在课堂智慧上追求润物无声,使课堂在强调生活滋养、文化熏染的同时,通过主题的合理交往与对话,引导学生自主体验,促进学生主动整体建构,实现学生素养的全面提升,让数学课堂成为“化”的课堂、“学”的课堂、“活”的课堂。

(二)制定了小学数学有效教学的标准。

新课程背景下的“好课”标准这一问题,从国家教育政策层面上看,已基本解决。《纲要》对此已有明确的要求和规定。然而,这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面,教师普遍的感觉是无所适从。因此,从操作层面上弄清“什么样的课才是有效的”,这是基层教师最希望明确的问题。我们课题组在对各种“好课”标准进行认真学习、研究的基础上,依据《纲要》的要求和规定,结合自己的工作实际,对小学数学“有效教学”的标准提出了自己的看法。我们认为,评价一节数学课是否做到有效,主要是看这节课是否激发了学生探究的欲望;是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野,培养了学生的思维能力;是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的有机整合。具体概括为六点:(1)目标恰当落实了;(2)活动组织精思考;(3)合作学习兴趣高;(4)师生互动学法好;(5)过程体现探究性;(6)学有余地有实效。

(三)初步总结、提炼出小学数学有效教学的策略。

针对小学数学课堂教学的现状以及实践研究体验,课题组成员积极参与探讨,总结、提炼出如下策略:

立足数学现实,把握课堂脉搏”;创设有效情境,激活学习需要;提供探究素材,引导自主体验;注重学习反思,培养思维品质;多种方式融合,追求最大效益;倾听学生想法,及时反馈点拨;进行有效评价, 增进师生交流;增强民主意识,建立平等关系;优化课堂练习,提高课堂效率;实施分层要求,促进自主发展。

在数学课堂教学中,要求教师们能灵活运用各种有效策略,激发学生求知欲,使学生爱学、会学,提高课堂教学效益,为学生终身发展奠定良好的基础。

(四)构建了小学数学课堂教学评价体系

课题组成员在学习讨论的的基础上一致认为,在新课程课堂教学评价的理念上,关键要促进“两个发展”,即促进学生素质的全面发展和促进教师的专业发展。在新课程课堂教学评价的过程中,重点要落实“两个转变”,一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”; 二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。

1.确定了小学数学有效教学评价的内容和标准

     小学数学有效教学评价应该指向课堂的整体情境,而不是仅仅指向教师或学生的分离的行为,或某一方面的行为。来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后,都蕴涵着多种复杂的因素,只有将其置于特定的背景下才能作出恰当的解释。如果只对课堂部分个体或部分变量进行割裂的评价,那么,评价结果必定会偏离评价对象的本质。课题组成员在对相关文献进行分析研究的基础上,根据《纲要》精神和改革评价的目的要求,确定从学生学习状态、知识的形态和教师教学行为三方面构建小学数学课堂教学评价的内容和标准。

2.制定了评价指标项目标准和权重

第一,为了便于广大教师实际操作,我们顺应教师长期以来所形成的评价习惯,对课堂教学采取等级评定法,把每项目标都分为“A、B、C、D”四个等级。

第二,把等级评定转化为百分制评分,以便输入计算机量化处理。对各项指标的每个等级,按不同的权重量化为分数。

第三,指标的三大项目和四个等级基本稳定。对各项指标的权重分配作动态处理。也就是说,各项指标所占权重是根据某个阶段课堂教学的实际情况,从课堂教学管理的导向需要出发而确定的,是动态变化的。如:近阶段需提请教师特别关注课堂教学中学生的学习状态的,那么,我们可以把“学生的学习状态“的分值提高到50分甚至60分。

3.设计了课堂教学评价的量表

新课程中,教师在课堂教学以后进行教学反思,相互听课以后进行教学评议,教研人员对课堂教学进行教学分析,以及评委对各类“评优课”的评判都需要一个工具,一个可操作的量表,即课堂教学评价表。我们大量参阅各地新型的课堂教学评价表的基础上,制订了建湖县实验小学数学课堂教学评价表。(见附一)

4.制定并完善了促进师生共同发展的有效的小学数学课堂教学评价方式

《数学课程标准》指出:数学课堂教学评价的重要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。而小学数学课堂教学是在系统空间和连续时间内进行。因此,评价的主体和方式必然也是多元化,多样化的。通过研究与实践,我们尝试建立了有利于促进学生和谐全面发展,有利于促进教师专业发展的小学数学课堂教学评价方式。

1)评价主体——走向多元

我们课题组成员在认真学习、研究的基础上,提出以教师自评为主,他评和学生评教相结合的课堂教学评价模式。

学校将教学管理人员、同行教师、教师本人以及学生的评价结果按一定的比例给被评价教师课堂教学一个评价结果。这种评价是把定量和定性评价,教师自身、学生及他人的多元主体评价有机结合起来,使评价更加客观、真实、有效。对教师的教育观念和教育行为起导向、激励和调控的功能。

2)评价方式——走向多样

多主体参与评价,过程评价,必然会在评价过程中引入多种评价方式。因此,小学数学有效教学评价方式的选择应体现多样性。这种多样性具体又可以从不同的依据,不同的分类标准中展开。针对不同的分类标准,我们制定了不同的评价方式。

①按评价信息收集的途径来分:由过去的成绩测验转为笔试检测、口试考查、问卷调查、观察记录等多种方式结合使用。

②按评价结果的处理方式来分:由过去过于注重定量分析向定量和定性分析相结合转变。

③按评价主体来分:由过去过于强调他评向重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变,尤其重视教师自评以及学生对教师的评价。

(五)促进了教师的发展,提升了教师的专业素养

课题组在实践研究过程中,正常开展主题教研活动,让参与研究的人员将自己的实践感悟及时在课题组及校内交流沟通,放大研究的效益,吸引更多的教师参与到课题研究中来。本课题的开展和实施,有力地促进教师教学观念的转变和科研素养的提升。通过三年时间的实践研究,取得了一定的成果,课题组成员认真反思得失,总结经验,撰写教学案例和论文。课题组成员共有20多篇小学数学教学专业论文发表于各类教育教学专业杂志,其中课题负责人谷诗新撰写的论文《数学思想在课堂教学中的有效渗透》发表于《教育与管理》,《简单的周期现象》发表于《小学教学研究》;瞿德军老师撰写的论文《追寻适合儿童成长的数学课堂发表于《广西教育》,《对小学数学有效教学设计的几点思考》发表于《教师博览》。另有近30篇小学数学教学专业论文在各级各类论文评选中获奖。课题研究以来,课题组成员的课堂教学水平不断提升,15人次在各级各类课堂教学竞赛中获奖:瞿德军老师先后参加县、市、省课堂教学竞赛获一等奖,李玉老师参加县、市优质课竞赛分获一、二等奖。

(六)促进了学生的发展,提升了学生的数学素养

课题实验以来,教师们能精心组织教学过程, 激发学生积极思维, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力, 从而使学生在主动学习的过程中, 聪明才智得到充分发挥, 潜力得到开发,创新精神和实践能力得到培养。在2014年第七届省“小小数学家”比赛中,我校共有407位同学获得等级奖,其中单雯、朱恩黎等十六位同学获一等奖。

七、课题研究的理性思考及努力方向  

实现优化、高效的数学课堂教学,总结提炼提升小学数学有效教学的标准与评价是我们长期的追求。三年来我们付出了的努力,取得了一定的进步。但研究中仍然存在一些困惑和问题。

(一)由于我校班额大,所建立的评价项目繁多,极大的增加了教师的工作量,使得一些评价方法的可行性较差,需要进一步完善。

(二)由于教师的理论水平不高,对课标的理解尚不够深刻,将课标理念落实到实践中,需要有一个摸索的过程。新课程课堂教学评价的实施、评价技术以及新课程课堂教学评价和教师专业化发展等有待进一步探究。

(三)课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台,但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念,自主地开展日常形式的教学研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师的发展。

在今后的教学管理中我们将更进一步修改和完善课堂教学评价标准,构建能真正促进师生共同发展的课堂教学评价体系。使评价更加系统化、科学化。 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附一:

建湖县实验小学数学课堂教学评价表

学校:         班级:      课题:              执教教师:            时间:   

一级指标

二级指标

   

评价等级

得分 

案例与评析

学生学习状态

参与

    注意力集中,兴趣浓厚,求知欲旺盛。参与面广,参与量大,参与度高。

10

8

6

4

 

 

交往

    师生关系民主、平等、和谐。学生之间互尊互助、合作进步。建立多边的信息联系和信息反馈。师生、生生之间保持有效互动。

10

8

6

6

 

思维

    积极地思考问题、分析问题、解决问题。发现、提出、解决的问题具有一定深度或创造性。

10

8

6

4

 

生成

    获得知识技能,学会数学思考,在情感态度等方面得到发展。不同层次学生对自己所期待的成果得到满足,都在原有水平上得到提高,从整体上达到教学目标。

10

8

6

4

 

教师教学行为

教学目标

    符合数学课程标准和教材的基本要求,教学目标明确、具体、多元化。

7

6

5

4

 

教学内容

    能恰当处理教材,创造性使用教材,形成合理的知识结构;突出重点,难易适度,联系学生生活和社会实际。

7

6

5

4

 

教学策略

    重视三大学习方式(自主、合作、探究),养成良好学习习惯。根据实际选用恰当的教法,为学生的学习设计并提供合理的学习资源。重视直观教学和动手操作,恰当运用媒体。

9

7

5

3

 

教师素养

    语言生动,教态得体,板书合理。思维能力和组织应变能力强。有教改创新精神,有教学特色。现代教学手段设计应用适时适度,操作规范熟练。

7

6

5

4

 

知识的形态

基本性

    揭示知识的结构本身的逻辑规律性,为学生主动探索新知提供了必要的生长点。

6

5

4

3

 

基础性

    学生所接受的知识能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用,使学习变得更有意义。

6

5

4

3

 

过程性

    给学生学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会,通过学生群体的合作与交流获得理解与体验。

6

5

4

3

 

策略性

    学生获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历与感悟,增强自我意识与自我监控的能力。

6

5

4

3

 

实践性

    所接受的知识具有应用价值,能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。

6

5

4

3

 

等级:

A(96-90) B(89-85)  C(84-80)  D(79-70)

合计得分

 

总评:

 

附二:

建湖县实验小学数学教师课堂教学自评表

学校:        教师:              课题:           自评分:

评价项目

评价要点

评价说明

我的教学准备状态

1、三维目标(认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标)设计的完整性、适切性和可操作性;                                                                                             2、教学策略(教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段)的设计与特色;                         

3、教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。

 

我的教学实施状态

1、我的职业素养(职业道德、教学态度、心理素质)、人文素养和教学经验;                                                                                                 2、我的教学技能(导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组织管理技能和结束技能);                                                 3、我的教学内容的科学性与生成性,以及我的教学理论水平和专业水平。

 

我的课堂学习状态

1、学生的主体性(自主性、主动性和创造性)及参与性状态(广度、深度);                           

2、学生的交往状态、合作状态与课堂的学习氛围。    

3、学生的思维状态和探究精神;                    

4、学生的情绪状态(情绪的表现、表达等状态);     

5、学生的生成状态(目标的达成度)、创新精神和实践能力。

 

我的教学课后反思

1、我的教学优势和弱势,以及急需改进的地方;     

2、我在教学上遇到的困难和疑惑,以及急需提供帮助的地方;                                        

3、我在发展上所受到的限制;                     

4、我对自己的发展提出的要求。

 

 

附三:

建湖县实验小学教师课堂教学互评表

学科               评价人        

 级:

   师:

 题:

 间:

评价要点

 

评价结果

评价人对此课例的综合评价等级为

A

B

C

 

 

 

学校对评价者的点评的评价等级为

A

B

C

 

 

 

 

附四:

 

建湖县实实验小学学生问卷调查表

授课教师       课题                   日期    

内       容

在课前准备中你是否主动地参与了学习?

 

 

你对这节课感兴趣吗?

 

 

在课堂上你是否提出问题?

 

 

在课堂上你是否为同学解决过问题?

 

 

在课堂上你和同学讨论交流过意见吗?

 

 

你是否从同学的意见中得到启发?

 

 

你学会了这节课的新内容了吗?

 

 

下课后,你还有兴趣思考老师这节课讲到的内容或题目?

 

 

 

 

 

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